• Sachkompetenz: Verfügung über fachliche Begriffe und Kategorien, basales Wissen, Zeitvorstellungen und Datierungssysteme, über historische Ereignisse, Personen, ideengeschichtliche Vorstellungen, Prozesse und Strukturen sowie vom Leben der Menschen in unterschiedlichen Gesellschaften und zu unterschiedlichen Zeiten. Darüber hinaus die Fertigkeit zur Konstruktion (Zusammenhänge darstellen) und zur Dekonstruktion (Analyse) historischer Strukturen und Prozesse.
• Methodenkompetenz: Verfügung über Verfahren, um Informationen zunehmend selbstständig zu beschaffen, historische Verläufe und Strukturen zu analysieren und zu (re-)konstruieren. Zusammenhänge können erklärt und problemorientiert, multiperspektivisch – ggf. in ihrer Kontroversität – dargestellt werden. Schwerpunkt: Interpretation von Quellen verschiedener Gattungen sowie die Analyse von und die kritische Auseinandersetzung mit verschiedenen Formen historischer Darstellung.
• Urteilskompetenz: Befähigung, historische Phänomene in den Kontexten ihrer jeweiligen Zeit und Gesellschaft zu verstehen, sich mit unterschiedlichen Sichtweisen auseinanderzusetzen und Möglichkeiten und Grenzen menschlichen Handelns in jener Zeit zu beurteilen. Darüber hinaus sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage ein durch Argumente begründetes Werturteil formulieren. Dabei werden normative Kategorien (z.B. Grundrechte) auf historische Sachverhalte angewendet und eigene Wertmaßstäbe reflektiert.
• Handlungskompetenz: Fähigkeit der kritischen Auseinandersetzung mit Deutungen, um selbst an omnipräsenten Deutungsprozessen der Gegenwart teilnehmen zu können.

1. charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.
2. kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeit- und Ortsangaben.
3. kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien.
4. kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde.
5. beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten.
6. erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter.
7. beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit.
8. identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene.
9. beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen »früher« und »heute« sachgerecht vor.
10. verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an.

1. nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung.
2. beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten.
3. entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes.
4. unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit).
5. kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an.
6. erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben.
7. beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat.
8. beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten.
9. untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen.
10. untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen.
11. unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen.
12. vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her.
13. lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen.
14. strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren.
15. beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen.

1. unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem.
2. vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen).
3. betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven.
4. verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns.
5. erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen.

1. gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen.
2. präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form.
3. reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse.

Bei den aufgeführten Kompetenzen handelt es sich um Schwerpunktsetzungen.

1. formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen.
2. beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet.
3. unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein.
4. identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern).
5. wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-)Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an.
6. nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinn aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern.
7. vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge.
8. unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung.
9. erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder.
10. verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.B. Tempusstrukturen, Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage.
11. stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z.B. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt).

1. analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen des Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit.
2. analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen.
3. beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet.
4. berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart.
5. prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist.
6. formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile.

1. thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive.
2. gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach.
3. wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen.

Bei den aufgeführten Kompetenzen handelt es sich um Schwerpunktsetzungen.

• schlüssige, stringente sowie gedanklich klare Strukturierung des Textes
• genauer und konsequenter Bezug auf die Aufgabenstellung
• plausible Argumentation (beschreibende, deutende und wertende Aussagen nachvollziehbar aufeinander beziehen)
• präzise und begrifflich differenzierte Formulierungen unter Berücksichtigung der Fachsprache
• Verwendung angemessener und korrekter Textverweise bzw. -zitate
• sprachliche Richtigkeit (eine Häufung von sprachlichen Fehlern führt zu einer Absenkung um bis zu einer Note)

• kontinuierliche, eigenmotivierte Mitarbeit;
• umfangreiche, produktive, gute Beiträge und Impulse im Unterrichtsgespräch;
• selbstständige und richtige Anwendung erlernter Arbeitsweisen und Methoden;
• treffender Gebrauch der historischen Fachsprache und sicherer Umgang mit den erlernten Grundbegriffen;
• sichere Anwendung von Kenntnissen über Ereignisse, Strukturen, Prozesse, historischen Fachtermini, Kategorien, Theorien und Normen;
• inhaltlich und methodisch treffende Zusammenfassung und Reflexion von Unterrichtsergebnissen;
• richtige Darstellung von historischen Zusammenhängen;
• treffende Darstellung von historischen Zusammenhängen und Bezügen;
• treffende argumentative Stützung von Sach- und Werturteilen;
• fundierte Reflexions- und Kritikfähigkeit hinsichtlich historischer Fragestellungen;
• sichere, präzise sprachliche Darstellung.

• punktuelle Mitarbeit;
• Aufmerksamkeit;
• sporadische Beteiligung am Unterrichtsgespräch;
• kürzere, unstrukturierte Beiträge
• teilweise fachliche Ungenauigkeiten, jedoch ohne wesentliche Mängel;
• Anwendungen erlernter Arbeitsweisen und Methoden nach kleinschrittigen Vorgaben und Hilfen;
• unsichere Anwendung von Kenntnissen über Ereignisse, Strukturen, Prozesse, Kategorien, Theorien und Normen;
• inhaltlich und methodisch eher lückenhafte, wenig strukturierte, teilweise fehlerhafte Zusammenfassung und Reflexion von Unterrichtsergebnissen;
• lückenhafte/unstrukturierte/leicht fehlerhafte Zusammenfassung und Reflexion von von historischen Zusammenhängen und Bezügen;
• Ansätze zur argumentativen Stützung von Werturteilen; schwache Reflexions- und Kritikfähigkeit hinsichtlich historischer Fragestellungen;
• Unsicherheiten im Gebrauch von historischer Fachsprache;
• Unsicherheiten in der sprachlichen Darstellung.